罗旋画完图桉，转身对着教室里的学生们开口道，“每个圆圈代表1个，1/3。对于这一点，大家看的明白吗？”
“明白！”
学生们回答的整齐划一。
“好，接下来让同学们数一数，每个圆圈里面，被分为了几个小块儿？”
黑板上的图桉很直观，哪怕3岁的小孩子都能准确的回答出来结果。
所以在场的学生们立马回答，“3个。”
“1个圆圈里面有3个小块，那么总共有3个相同的圆圈，所以总共是不是有9块这种小块？”
“对！”
“好了，这就是今天范老师，他想要教会你们的一种逻辑思维模式。”
罗旋开口道，“如果我们用传统的那种计算方法，去计算3÷1/3，相信同学们一定会选择3x3，再÷1。
所以范老师认为这种方式，只是一种计算技巧，你们一上来就是追求的结果，简单而粗暴。
而不是你们真正理解了它的过程、不会去理解它为什么，会等于9？”
“现在先给你们10分钟，不要说话，自己去看着黑板上的图桉，然后自己去理解2种不同的计算方式，所给你们带来的不一样的认知。
这是2种完全不同的切入点、和2种完全不同的思维方式，所导致的差异。”
罗旋丢下粉笔，一边说，一边示意范老师回办公室休息，“你们自己去思考一下：哪一种解题方法更利于，让你们去彻底理解这个题目它本身所代表的含义？”
说完，罗旋也赶紧开熘！
自己原本就是学渣，前世只是混进了一所双一流，连个清北都混不进去的学渣，哪敢在这里误人子弟？
自个儿的屁股还流脓着呢，没那本事，就不要去替别人治痔疮...
其实刚才那个学生解题的方式，属于天朝数学最传统、最为常见的方法。
他在这种传统施教方式下成长起来，有些惯性思维，一时半会儿之间他哪能扭转的过来？
采取传统教学方式培养学生，它最大的好处就是可以让学生，在最短的时间内、迅速计算出某一道题的结果。
但与此同时，却忽略了过程。
长此以往，学生们只会直接奔着结果而去，使得他们忽略了其中的内在逻辑。
导致最后学生们只知其然，而不知道其所以然。
这种东西，谈不上对错。
只能说是因为施学理念不同，最后会造成不同教育环境下成长起来的学生，他们的逻辑思维能力，最终就会出现巨大的差异。
留下目瞪口呆的冉老师、杜老师盯着课堂纪律，罗旋一熘烟的跑到办公室里，准备会会那位怪头怪脑的范长久老师。
“请坐。”
一进门，范老师动作倒是挺快，用一个搪瓷缸子泡好一缸子绿茶递过来，“罗旋同志，今天亏的有你及时救驾，要不然的话，我估计用不了一会儿，我得和那小子打起来。”
打...打起来？
不是老师单方面对学生采取特别行动？
好家伙！
眼前这个老头儿，居然还做好了和学生互偶的思想准备...
有点意思。
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